En abril de 2006, el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón organizó unas jornadas de lectura y escritura con la finalidad de reflexionar sobre el proceso lector y escritor de nuestro alumnado. Entre las actividades propuestas se realizaron distintos talleres simultáneos de intercambio y debate relacionados con las Tecnologías de la Sociedad de la Información para potenciar el aprendizaje de distintas estrategias relacionadas con la lectura y escritura, entre ellos “BLOGS y Bloggers”, a cargo de Víctor Juan y Rosa Tabernero, de la Facultad de Educación de Huesca.
Si bien ya conocía esto de las bitácoras y había experimentado personalmente con ellas, no había sido consciente de lo eficaces que pueden resultar para la alfabetización digital –y no digital– que desarrollamos en las aulas, pues al aprovechar los blogs como plataforma de publicación de las actividades y ejercicios que realiza el alumnado durante el curso, además de ser un elemento de motivación, también se le da la oportunidad de practicar la escritura hipertextual de un modo relativamente sencillo y sin necesidad de dominar el diseño gráfico ni la programación.
Para ello estoy utilizando Blogia, uno de los sistemas de administración de bitácoras pioneros en castellano con sede en Zaragoza y que ofrece un sistema de alojamiento muy sencillo y además gratuito. Aunque desde el portal AraBlogs también se puede acceder a la herramienta de gestión y mantenimiento de blogs desarrollada por el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU).
Así pues, tal como se afirmaba en el taller de “BLOGS y bloggers”, la extensión del blog como fenómeno comunicativo está provocando que cada día se utilicen las bitácoras con finalidades nuevas y muy distantes de las que marcaron sus comienzos, incluida la educativa, por lo que como docentes no debemos ser ajenos a ello.
Llegados a este punto, veamos uno de los ámbitos de aplicación en los que he utilizado el blog en el aula (noguera.blogia.com)[1] como actividad diseñada y desarrollada para una situación escolar real durante el pasado curso en un aula unitaria del C.R.A. “Sierra de Albarracín” (Teruel) con el alumnado de segundo y tercer ciclo que estaba trabajando la unidad didáctica correspondiente al sistema solar en el área de Conocimiento del Medio.
Para elaborar la actividad, en primer lugar fue necesario relacionar los tres aspectos principales que componen un sistema virtual de aprendizaje (estructura, aspectos didácticos y tecnología informática), pues este era el propósito: coger los temas relacionados con el sistema solar de los dos ciclos y tratarlos en una unidad didáctica partiendo de un centro de interés (observación del eclipse producido en marzo de 2006) mediante la realización de talleres astronómicos y la participación en un blog creado para la ocasión, así como la realización de las webquest planteadas también en el blog.
Los elementos estructurales se definieron tras participar en las citadas jornadas y conocer las posibilidades de los blogs en el ámbito educativo y de las webquest como recurso didáctico. Así pues, el desarrollo de la WebQuest en el blog del aula permitía la administración de un espacio virtual de aprendizaje en el que se orientaba al alumnado sobre los componentes curriculares que se estaban trabajando en el aula, sirviendo a la vez de plataforma de comunicación acerca de las reflexiones del alumnado y como recurso de evaluación por mi parte del proceso de enseñanza-aprendizaje adoptado.
Una vez decidido cuál sería el sistema virtual en el que desarrollar la unida didáctica se dio de alta el blog y se colgó una primera webquest que se iba trabajando en clase. Se trataba de que los alumnos colgaran en el blog sus reflexiones sobre los talleres astronómicos que se iban realizando y sus conclusiones respecto a las explicaciones ofrecidas en clase. Para ello se hizo previamente una sesión práctica sobre la utilización y la participación en el blog.
Para finalizar la unidad didáctica, ya que se partió de un centro de interés relacionado con los eclipses, el alumnado debía resolver por sí solo, y con los conocimientos adquiridos, las dudas planteadas durante la observación del eclipse. De ahí el diseño de una nueva webquest más elaborada para dar respuesta al problema del eclipse.
Señalar que la evaluación de la WebQuest se realizó esencialmente con el propósito de obtener información que permitiera orientar al alumnado para que alcanzara los objetivos de aprendizaje establecidos, lo que se logra a partir de un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje que se enfoque, por una parte, en cada uno de los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del estudiante (su esfuerzo e interés, el nivel de comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que como docentes debemos cambiar o implementar para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje. Esto implicaba que se debía retroalimentar al alumnado durante cada uno de los pasos del proceso, y no esperar a que entregaran el trabajo final. Además, hay que tener en cuenta que para que la evaluación fuera efectiva fue necesario tener absoluta claridad sobre los objetivos de aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de establecer, con base en ellos, criterios de evaluación que le indicaran al alumnado lo que se esperaba de él: el reconocimiento de los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Por otra parte, en estos casos es necesario evaluar todo el proceso de diseño y desarrollo de la unidad didáctica por parte del docente para mejorar la toma de decisiones en actuaciones posteriores. Así, con ayuda de la evaluación tecnológica se van desarrollando opciones para explotar mejor las oportunidades que brindan las nuevas tecnologías. Señalar que la evaluación tecnológica debe incidir tanto en una tecnología concreta como en los problemas del alumnado que surgen cuando se aplica dicha tecnología. Así pues, se trata de evaluar el proceso seguido, para lo cual habrá que tener en cuenta las siguientes fases: definición del problema, análisis del contexto, organización de la unidad, identificación de los objetivos, especificación de los métodos, diseño del blog y la webquest, evaluación del blog y la webquest, análisis de los resultados e implementación.
En definitiva, se trata de evaluar si el diseño y desarrollo de la situación de enseñanza alcanza los objetivos que habían sido inicialmente previstos atendiendo a la significación de la tecnología educativa centrada en el análisis, diseño y evaluación de la misma.
En cualquier caso, la actividad trataba de apoyarse en las TIC para poner fin a la unidad didáctica desarrollada sobre el sistema solar, lo que se concretó con el diseño de una nueva actividad que incentivaba el aprendizaje significativo por parte del alumnado, recurriendo para ello al centro de interés que había llevado al alumnado a implicarse de forma activa en el aprendizaje.
Por mi parte se trataba de valorar cómo las TIC pueden potenciar el diseño, análisis, aplicación y evaluación de una situación mediada que promueva dicho aprendizaje significativo.
No obstante, si se opta por este tipo de trabajo con el blog, es necesario tener en cuenta una serie de recomendaciones metodológicas vinculadas al enfoque psicopedagógico de mediación docente a partir de un problema significativo:
- Es fundamental comenzar con una introducción que motive al alumnado y despierte las ideas, representaciones y conceptos previos.
- El objetivo metodológico último será el de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, que sean capaces de aprender a aprender, aunque estén guiadas por la WebQuest y cuenten con la ayuda del docente.
Así pues, bajo esta perspectiva, debemos utilizar la tecnología para diseñar estrategias planificadas para la acción y la resolución de problemas específicos, no limitarnos a la mera incorporación de la tecnología. Por tanto, lo significativo en la aplicación de esta actividad fue la reflexión sobre el problema que el alumnado quería resolver: por qué se producen los eclipses; para, una vez comprendido y una vez también analizadas las diferentes posibilidades con las que contaban para ello, establecer diferentes estrategias que les llevaran a su solución movilizando los recursos puestos a su disposición.
RECURSOS
- Blogia: www.blogia.com
- CATEDU: www.catedu.es (Servicios – AraBlogs)
- CRA “Alta Ribagorza”: www.craaltaribagorza.net (Zona WEBQUEST)
[1] Actualmente estoy trabajando con el blog de aula (trasobares.blogia.com) como plataforma para que el alumnado muestre en la red las actividades que realiza en el aula: poesías, cuentos, viajes…
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