Ayuntamiento de La Coruña
La red educativa del Ayuntamiento de La Coruña, pone a disposición de sus usuarios, además de su equipación informática, la posibilidad de instalar programas informático-educativos en sus equipos.
30 de julio de 2007
GenMàgic
GenMagic.org
¿Qué es?
GenMàgic es un entorno de investigación y creación de aplicaciones multimedia dinámicas para su integración en entornos virtuales de aprendizaje.
¿A quién va dirigido?
GenMàgic va dirigido sobre todo a los siguientes profesionales:
- Profesionales de mundo de la educación.
- Diseñadores de cursos virtuales en apoyo web para Internet o redes locales. Centros docentes
- Usuarios de aplicaciones educativas de cualquiera nivel del sistema eductiu. Profesionales del mundo del diseño gráfico.
¿Qué es?
GenMàgic es un entorno de investigación y creación de aplicaciones multimedia dinámicas para su integración en entornos virtuales de aprendizaje.
¿A quién va dirigido?
GenMàgic va dirigido sobre todo a los siguientes profesionales:
- Profesionales de mundo de la educación.
- Diseñadores de cursos virtuales en apoyo web para Internet o redes locales. Centros docentes
- Usuarios de aplicaciones educativas de cualquiera nivel del sistema eductiu. Profesionales del mundo del diseño gráfico.
TADEGa (Tecnologías de Atención a la Diversidad en la Educación Gallega)
TADEGa.net
TADEGa (Tecnologías de Atención a la Diversidad en la Educación Gallega) es un foro de profesionales mayoritariamente gallegos de distintos campos profesionales implicados en la Educación y, de una forma especial, en la Atención a la Diversidad.
¿Diversidad? la discapacidad, la multiculturalidad, el mundo del mayor, el mundo hondamente rural, la sobredotación, la marginalidad social... y todo un largo etc. que abarca a todas las personas que, los que se creen normales llaman diferentes, (aunque en la realidad tal distinción es absurda y discriminatoria).
El caso es que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) vienen siendo una nueva herramienta a la vez que medios de comunicación múltiples y, en lugar de ayudar a la integración de todos, aún incrementan la segregación de quienes no pueden acceder a ellas.
TADEGa (Tecnologías de Atención a la Diversidad en la Educación Gallega) es un foro de profesionales mayoritariamente gallegos de distintos campos profesionales implicados en la Educación y, de una forma especial, en la Atención a la Diversidad.
¿Diversidad? la discapacidad, la multiculturalidad, el mundo del mayor, el mundo hondamente rural, la sobredotación, la marginalidad social... y todo un largo etc. que abarca a todas las personas que, los que se creen normales llaman diferentes, (aunque en la realidad tal distinción es absurda y discriminatoria).
El caso es que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) vienen siendo una nueva herramienta a la vez que medios de comunicación múltiples y, en lugar de ayudar a la integración de todos, aún incrementan la segregación de quienes no pueden acceder a ellas.
Creación de actividades escolares
ARDORA
Ardora es una aplicación informática que permite, a los docentes, crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de una forma muy sencilla.
Con Ardora se pueden crear más de 30 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc. El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad, no en su tratamiento informático.
Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, ahora solo necesitará un navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseñado.
Ardora es una aplicación informática que permite, a los docentes, crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de una forma muy sencilla.
Con Ardora se pueden crear más de 30 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc. El profesor o profesora sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad, no en su tratamiento informático.
Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora creará la página web y el archivo (normalmente, applet de Java) que contiene la actividad, ahora solo necesitará un navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseñado.
Una tratamiento pionero en España aúna los trastornos alimentarios y los de personalidad
Levante-EMV
La Universitat Jaume I junto a Previ, centro clínico de psicología, realizan desde febrero un tratamiento pionero en España que aúna los trastornos de la conducta alimentaria y los de personalidad. Este programa revolucionario se aplica conjuntamente en los centros de Previ de Castelló y Valencia.
La Universitat Jaume I junto a Previ, centro clínico de psicología, realizan desde febrero un tratamiento pionero en España que aúna los trastornos de la conducta alimentaria y los de personalidad. Este programa revolucionario se aplica conjuntamente en los centros de Previ de Castelló y Valencia.
La adicción a los videojuegos divide a médicos y educadores
El Periódico de Catalunya (Lunes, 23 de julio de 2007)
Tiene 17 años, se enganchó a un videojuego en internet, dejó de ir al instituto y ha acabado perdiendo el segundo año de Bachillerato. Hay más de una decena de historias como esta entre los casos que trata Vega González. Según la psicóloga del centro Atención y Investigación de Socioadicciones, una entidad sin ánimo de lucro de Barcelona, los adolescentes son el colectivo más susceptible de desarrollar una dependencia de los videojuegos. Sin embargo, este año también ha atendido a un hombre de 49 años que dejó de ir a recoger al colegio a sus hijos de 8 y 10 años para no interrumpir el juego. Se trata de un fenómeno poco conocido, ya que los estudios son contados. Por esta razón, todavía está abierto el debate sobre si los videojuegos pueden generar una verdadera patología mental o solo un comportamiento problemático.
Tiene 17 años, se enganchó a un videojuego en internet, dejó de ir al instituto y ha acabado perdiendo el segundo año de Bachillerato. Hay más de una decena de historias como esta entre los casos que trata Vega González. Según la psicóloga del centro Atención y Investigación de Socioadicciones, una entidad sin ánimo de lucro de Barcelona, los adolescentes son el colectivo más susceptible de desarrollar una dependencia de los videojuegos. Sin embargo, este año también ha atendido a un hombre de 49 años que dejó de ir a recoger al colegio a sus hijos de 8 y 10 años para no interrumpir el juego. Se trata de un fenómeno poco conocido, ya que los estudios son contados. Por esta razón, todavía está abierto el debate sobre si los videojuegos pueden generar una verdadera patología mental o solo un comportamiento problemático.
El entretenimiento entendido como el arte de captar y mantener la atención es la fuerza más importante de hoy
UOC – Entrevista a Martin Kaplan (Julio de 2007)
El profesor Martin Kaplan habla con pasión del poder que tiene el entretenimiento en el siglo XXI, y lo hace saltando del último capítulo de Los Soprano a las tragedias griegas, de los discursos del gobierno Bush a las telenovelas sudamericanas y el fútbol. Incluso nuestras vidas son, para este experto en comunicación, un mero entretenimiento: una historia que nos vamos explicando día tras día y durante la cual soñamos llegar al capítulo siguiente. Entendido así, el entretenimiento va mucho más allá del simple divertimento: es el arte de captar y mantener la atención. ¿Quién no lo quiere dominar? De este poder y de su futuro, de sus efectos negativos y positivos, del impacto que producen las nuevas tecnologías, habló con profesores y expertos en su visita a la sede de la UOC.
El profesor Martin Kaplan habla con pasión del poder que tiene el entretenimiento en el siglo XXI, y lo hace saltando del último capítulo de Los Soprano a las tragedias griegas, de los discursos del gobierno Bush a las telenovelas sudamericanas y el fútbol. Incluso nuestras vidas son, para este experto en comunicación, un mero entretenimiento: una historia que nos vamos explicando día tras día y durante la cual soñamos llegar al capítulo siguiente. Entendido así, el entretenimiento va mucho más allá del simple divertimento: es el arte de captar y mantener la atención. ¿Quién no lo quiere dominar? De este poder y de su futuro, de sus efectos negativos y positivos, del impacto que producen las nuevas tecnologías, habló con profesores y expertos en su visita a la sede de la UOC.
17 de julio de 2007
Número 4 de Biribilka, Atención a la Diversidad
Educación en Valores (Jueves, 12 de julio de 2007)
El número 4 de la revista digital Biribilka, de los Centros de Apoyo al Profesorado de Navarra está dedicado a la Atención a la Diversidad, con distintos artículos y reportajes.
El número 4 de la revista digital Biribilka, de los Centros de Apoyo al Profesorado de Navarra está dedicado a la Atención a la Diversidad, con distintos artículos y reportajes.
Cine, educación en valores y sexualidad
Educación en Valores (Lunes, 16 de julio de 2007)
Desde hace veintiséis años, la Sociedad Sexológica de Madrid y la Fundación Sexpol vienen desarrollando actividades dirigidas a la educación, fomento y divulgación de los derechos humanos y democráticos, especialmente, los enfocados a la implantación del respeto a una sexualidad y una afectividad plurales, diversas y placenteras, cuyo fin es conseguir mayores cotas de bienestar y salud de las personas y de los colectivos. Hace siete años, la Fundación Sexpol creó el Departamento de Cine, Educación y Cultura con el objetivo de seguir fomentando los valores humanos y democráticos utilizando el cine como recurso pedagógico y cultural.
Después de este tiempo de experiencias iniciales a través del programa AULA DE CINE PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES dirigido a los centros de enseñanza y del programa CINEMATECA MUNICIPAL dirigido a las personas adultas, estamos en condiciones de afirmar la pertinencia del cine como instrumento educativo y cultural y su eficacia en la difusión de los valores humanos y democráticos.
Desde hace veintiséis años, la Sociedad Sexológica de Madrid y la Fundación Sexpol vienen desarrollando actividades dirigidas a la educación, fomento y divulgación de los derechos humanos y democráticos, especialmente, los enfocados a la implantación del respeto a una sexualidad y una afectividad plurales, diversas y placenteras, cuyo fin es conseguir mayores cotas de bienestar y salud de las personas y de los colectivos. Hace siete años, la Fundación Sexpol creó el Departamento de Cine, Educación y Cultura con el objetivo de seguir fomentando los valores humanos y democráticos utilizando el cine como recurso pedagógico y cultural.
Después de este tiempo de experiencias iniciales a través del programa AULA DE CINE PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES dirigido a los centros de enseñanza y del programa CINEMATECA MUNICIPAL dirigido a las personas adultas, estamos en condiciones de afirmar la pertinencia del cine como instrumento educativo y cultural y su eficacia en la difusión de los valores humanos y democráticos.
La Evaluación en Educación en Valores
Educación en Valores (Jueves, 12 de julio de 2007)
Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible.
La complejidad de la evaluación reside en el conjunto de factores personales, familiares y ambientales
que inciden en el rendimiento escolar y en el conjunto de componentes personales y profesionales del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea equilibrada. Esto es más importante al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas.
Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible.
La complejidad de la evaluación reside en el conjunto de factores personales, familiares y ambientales
que inciden en el rendimiento escolar y en el conjunto de componentes personales y profesionales del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea equilibrada. Esto es más importante al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas.
Interculturalidad y Feminismo
Educación en Valoares (Miércoles, 11 de julio de 2007)
En estos últimos años se han intensificado los debates y las discusiones sobre las relaciones entre distintas culturas. El hecho de que España se haya convertido desde hace pocos años en un país de destino para grupos de inmigrantes procedentes de diversas partes del mundo, nos ha introducido de lleno en un mundo de encuentros y desencuentros culturales. Y si hay una institución en la que se reflejan estos cambios sociales es la escuela: en las aulas tienen lugar tanto conflictos como acuerdos. Ahora bien, la escuela puede ser una institución de reproducción de las relaciones sociales o un poderoso instrumento de transformación social. La escuela es la institución en la que se aplican con gran precisión los curriculos ocultos de clase, de género, de raza, de etnia o de sexualidad; y también la realidad contraria, es decir, el espacio en el que se desactivan esos inasibles curriculos sobre los que se asienta la desigualdad. La escuela puede ser un lugar donde se reproducen las desigualdades culturales o un espacio donde tienen lugar encuentros interculturales.
Sin embargo, desde una perspectiva feminista cabe decir que una parte de esos conflictos que tienen la apariencia de ser culturales, en realidad son conflictos de género. Dicho en otros términos, los varones de distintas culturas, incluida la nuestra, enmascaran sus privilegios detrás de prácticas que denominan culturales.
En estos últimos años se han intensificado los debates y las discusiones sobre las relaciones entre distintas culturas. El hecho de que España se haya convertido desde hace pocos años en un país de destino para grupos de inmigrantes procedentes de diversas partes del mundo, nos ha introducido de lleno en un mundo de encuentros y desencuentros culturales. Y si hay una institución en la que se reflejan estos cambios sociales es la escuela: en las aulas tienen lugar tanto conflictos como acuerdos. Ahora bien, la escuela puede ser una institución de reproducción de las relaciones sociales o un poderoso instrumento de transformación social. La escuela es la institución en la que se aplican con gran precisión los curriculos ocultos de clase, de género, de raza, de etnia o de sexualidad; y también la realidad contraria, es decir, el espacio en el que se desactivan esos inasibles curriculos sobre los que se asienta la desigualdad. La escuela puede ser un lugar donde se reproducen las desigualdades culturales o un espacio donde tienen lugar encuentros interculturales.
Sin embargo, desde una perspectiva feminista cabe decir que una parte de esos conflictos que tienen la apariencia de ser culturales, en realidad son conflictos de género. Dicho en otros términos, los varones de distintas culturas, incluida la nuestra, enmascaran sus privilegios detrás de prácticas que denominan culturales.
El deporte adaptado rueda por los colegios madrileños
Educación en Valores (Jueves, 12 de julio de 2007)
Tras una trayectoria de tres años, esta campaña ha dado a conocer el deporte adaptado y los grandes beneficios físicos, psicológicos y sociales que conlleva su práctica, tanto para alumnos discapacitados, como para los que no presentan minusvalías. Paralelamente a ello, sirve para concienciar del peligro de los accidentes de tráfico como causa primordial de lesiones que provocan discapacidades motrices. También esta campaña pretende difundir la importancia que tiene la acción del voluntariado y la alta satisfacción personal que aporta a quienes la desarrollan.
Más de medio centenar de fotografías de los Juegos Paralímpicos de Barcelona 1992, Sydney 2000, Salt Lake City 2002 y Atenas 2004 han permanecido expuestas en el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo, con el fin de despertar el interés de los alumnos y la expectación sobre la conferencia-coloquio que se lleva a cabo con la participación de deportistas y técnicos de alto nivel, que transmiten sus experiencias personales y deportivas a estos jóvenes.
Tras una trayectoria de tres años, esta campaña ha dado a conocer el deporte adaptado y los grandes beneficios físicos, psicológicos y sociales que conlleva su práctica, tanto para alumnos discapacitados, como para los que no presentan minusvalías. Paralelamente a ello, sirve para concienciar del peligro de los accidentes de tráfico como causa primordial de lesiones que provocan discapacidades motrices. También esta campaña pretende difundir la importancia que tiene la acción del voluntariado y la alta satisfacción personal que aporta a quienes la desarrollan.
Más de medio centenar de fotografías de los Juegos Paralímpicos de Barcelona 1992, Sydney 2000, Salt Lake City 2002 y Atenas 2004 han permanecido expuestas en el Colegio Nuestra Señora del Recuerdo, con el fin de despertar el interés de los alumnos y la expectación sobre la conferencia-coloquio que se lleva a cabo con la participación de deportistas y técnicos de alto nivel, que transmiten sus experiencias personales y deportivas a estos jóvenes.
Colegios públicos bilingües
CONSUMER.es EROSKI (Julio, 2007)
Alrededor de 1.000 centros públicos de Educación Infantil y Primaria (CEIP) e Institutos de Educación Secundaria (IES) imparten enseñanzas bilingües en España
La enseñanza bilingüe ya no es exclusiva de los colegios privados. Bilingües en inglés, francés o alemán, en CEIP o IES, aplicado a todo el centro o tan sólo a secciones de alumnos... la variedad de los centros públicos que han adoptado un sistema bilingüe en España en los últimos años viene determinada por el programa al que estén acogidos o la comunidad autónoma a la que pertenezcan, aunque existe un denominador común: en todos ellos se imparte alguna asignatura del currículo académico en una lengua extranjera. Conocimiento del Medio en inglés, Plástica en francés o Educación Física en alemán son algunas de las opciones de estos centros que generalmente dedican a las asignaturas en lengua extranjera entre un 30% y un 50% de las horas lectivas semanales.
Alrededor de 1.000 centros públicos de Educación Infantil y Primaria (CEIP) e Institutos de Educación Secundaria (IES) imparten enseñanzas bilingües en España
La enseñanza bilingüe ya no es exclusiva de los colegios privados. Bilingües en inglés, francés o alemán, en CEIP o IES, aplicado a todo el centro o tan sólo a secciones de alumnos... la variedad de los centros públicos que han adoptado un sistema bilingüe en España en los últimos años viene determinada por el programa al que estén acogidos o la comunidad autónoma a la que pertenezcan, aunque existe un denominador común: en todos ellos se imparte alguna asignatura del currículo académico en una lengua extranjera. Conocimiento del Medio en inglés, Plástica en francés o Educación Física en alemán son algunas de las opciones de estos centros que generalmente dedican a las asignaturas en lengua extranjera entre un 30% y un 50% de las horas lectivas semanales.
El libro de texto, una peligrosa cortina de humo
El Correo (Martes, 10 de julio de 2007)
El verano y los libros provocan sensaciones contradictorias. Por un lado, los editores nos animan a leer en la playa, incluso, amenazando con el castigo a los no lectores; por el otro, vemos cómo la campaña del libro de texto se hace ya presente en las vidas de la mayoría de familias con hijos en edades de educación obligatoria.
Los grandes centros comerciales e hipermercados nos animan, al igual que algunas librerías, no a leer sino a hacer nuestras reservas con prontitud y celeridad, más porque necesitan asegurar sus pedidos que por un peligro real de quedarnos sin libros. Así que nos vemos obligados, eso intentan, a movernos entre la prisa de la reserva y la tranquilidad de la lectura playera. Por lo menos ese 50% de la población que dice leer.
El verano y los libros provocan sensaciones contradictorias. Por un lado, los editores nos animan a leer en la playa, incluso, amenazando con el castigo a los no lectores; por el otro, vemos cómo la campaña del libro de texto se hace ya presente en las vidas de la mayoría de familias con hijos en edades de educación obligatoria.
Los grandes centros comerciales e hipermercados nos animan, al igual que algunas librerías, no a leer sino a hacer nuestras reservas con prontitud y celeridad, más porque necesitan asegurar sus pedidos que por un peligro real de quedarnos sin libros. Así que nos vemos obligados, eso intentan, a movernos entre la prisa de la reserva y la tranquilidad de la lectura playera. Por lo menos ese 50% de la población que dice leer.
Los libros de texto
Club de Lectores Kirico (Julio,2007)
Estos dos artículos nos ponen en el camino de una reflexión algo más compleja sobre el precio de los libros de texto. No se trata solo de lo más barato para el cliente ¿o sí? ¿Sabes a quién favorece esta ley y a quién perjudica?
Estos dos artículos nos ponen en el camino de una reflexión algo más compleja sobre el precio de los libros de texto. No se trata solo de lo más barato para el cliente ¿o sí? ¿Sabes a quién favorece esta ley y a quién perjudica?
12 de julio de 2007
Derechos Humanos. WebQuest
Educación en Valores (Viernes, 6 de julio de 2007)
El objetivo junto al aprendizaje sobre el valor de los Derechos Humanos es ejercitarse en las habilidades de comunicación construyendo una revista con la información obtenida y trabajando en la sensibilización del Instituto en estos temas.
WebQuest
El objetivo junto al aprendizaje sobre el valor de los Derechos Humanos es ejercitarse en las habilidades de comunicación construyendo una revista con la información obtenida y trabajando en la sensibilización del Instituto en estos temas.
WebQuest
Hacia una escuela coeducativa
Educación en Valores (Miércoles, 4 de julio de 2007)
Avanzar en la consecución de una escuela coeducativa es la finalidad del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, que ha puesto en marcha la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Entre otras actuaciones ha editado una colección para difundir materiales y recursos en los centros.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía decidió emprender el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, ya que consideraba que el sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, que son el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad”, explica Cándida Martínez, consejera de Educación.
Entre otras actuaciones, este Plan incorpora la colección Plan de igualdad, que incluye materiales y recursos dirigidos a los centros. Una de sus publicaciones recoge cifras, datos e indicadores, segregados por sexo, que explican desigualdades de género que aún se producen en el sistema educativo. Los gráficos reflejan la promoción y titulación del alumnado por sexo; elección de especialidades en Ciclos Formativos, Bachillerato y Universidad; conductas contrarias a la convivencia en los centros; distribución del profesorado en los puestos de dirección y en los cargos directivos, entre otros apartados.
Avanzar en la consecución de una escuela coeducativa es la finalidad del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, que ha puesto en marcha la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Entre otras actuaciones ha editado una colección para difundir materiales y recursos en los centros.
La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía decidió emprender el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, ya que consideraba que el sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, que son el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad”, explica Cándida Martínez, consejera de Educación.
Entre otras actuaciones, este Plan incorpora la colección Plan de igualdad, que incluye materiales y recursos dirigidos a los centros. Una de sus publicaciones recoge cifras, datos e indicadores, segregados por sexo, que explican desigualdades de género que aún se producen en el sistema educativo. Los gráficos reflejan la promoción y titulación del alumnado por sexo; elección de especialidades en Ciclos Formativos, Bachillerato y Universidad; conductas contrarias a la convivencia en los centros; distribución del profesorado en los puestos de dirección y en los cargos directivos, entre otros apartados.
Educar en valores con los cinco sentidos. Dibujos, poemas, frases y actividades
Educación en Valores (Miércoles, 4 de julio de 2007)
Los autores del libro nos presentan, 50 dibujos, cada uno acompañado de actividades, poemas y frases, para llevarlos a cabo con grupos de cualquier edad.
Los autores del libro nos presentan, 50 dibujos, cada uno acompañado de actividades, poemas y frases, para llevarlos a cabo con grupos de cualquier edad.
Convivencia y conflictividad en las aulas. Análisis conceptual
Educación en Valores (Jueves, 5 de julio de 2007)
La convivencia en los centros educativos es una preocupación común a todos los miembros de la comunidad escolar. Este problema está presente de forma contínuaa en las conversaciones, en las discusiones, en la prensa espcializada. Constituye para muchas personas uno de los problemas más importantes que padece ne la actualidad el sistema educativo.
Hay hechos que por su gravedad saltan de inmediato a la prensa y llaman poderosamente la atención. Los casos de violencia, los casos de agresiones graves entre compañeros o de agresiones de un compañero, de un alumno a un profesor, enseguida llaman nuestr atención. El ejemplo quizá más reciente, más grave es el de Jokin, el alumno que, preseuntamente, se suicidó por el acoso y las agresiones de sus compañeros.
La convivencia en los centros educativos es una preocupación común a todos los miembros de la comunidad escolar. Este problema está presente de forma contínuaa en las conversaciones, en las discusiones, en la prensa espcializada. Constituye para muchas personas uno de los problemas más importantes que padece ne la actualidad el sistema educativo.
Hay hechos que por su gravedad saltan de inmediato a la prensa y llaman poderosamente la atención. Los casos de violencia, los casos de agresiones graves entre compañeros o de agresiones de un compañero, de un alumno a un profesor, enseguida llaman nuestr atención. El ejemplo quizá más reciente, más grave es el de Jokin, el alumno que, preseuntamente, se suicidó por el acoso y las agresiones de sus compañeros.
Guía para la creación de una comunicación en igualdad
Eucación en Valores (Jueves, 5 de julio de 2007)
La elaboración de esta guia responde al compromiso establecido desde el Centro de Desarrollo Empresarial de la Margen Izquierda con la Igualdad de Oportunidades de mujeres y hombres. Su adhesión al PROYECTO PAREKATUZ de la Diputación Foral de Bizkaia ha supuesto el incluir la Igualdad como elemento de mejora en su organización interna.
La elaboración de esta guia responde al compromiso establecido desde el Centro de Desarrollo Empresarial de la Margen Izquierda con la Igualdad de Oportunidades de mujeres y hombres. Su adhesión al PROYECTO PAREKATUZ de la Diputación Foral de Bizkaia ha supuesto el incluir la Igualdad como elemento de mejora en su organización interna.
11 de julio de 2007
Una atractiva fórmula educativa para tomar contacto con la lectura
ideal.es (Miércoles, 11 de julio de 2007)
Los especialistas destacan las cualidades del tebeo como una herramienta para mejorar la comprensión y la expresión escrita
Texto, imagen, globos, viñetas, onomatopeyas, gestos o caricaturas. Son muchos los atractivos de un cómic. Especialmente, para los niños. De hecho, los especialistas en Educación lo recomiendan como primera toma de contacto con la lectura. Las razones están claras: ayuda a perfeccionar la comprensión lectora y la expresión escrita, así como a ejercitar la lectura de periódicos y revistas, y la capacidad crítica y analítica de forma divertida.
Los especialistas destacan las cualidades del tebeo como una herramienta para mejorar la comprensión y la expresión escrita
Texto, imagen, globos, viñetas, onomatopeyas, gestos o caricaturas. Son muchos los atractivos de un cómic. Especialmente, para los niños. De hecho, los especialistas en Educación lo recomiendan como primera toma de contacto con la lectura. Las razones están claras: ayuda a perfeccionar la comprensión lectora y la expresión escrita, así como a ejercitar la lectura de periódicos y revistas, y la capacidad crítica y analítica de forma divertida.
Profesores y maestros renuevan sus disciplinas
ideal.es (Miércoles, 11 de julio de 2007)
Más de seiscientos pensadores de 25 países analizan en la Facultad de Ciencias de la Educación la necesidad de que los docentes amplíen su formación y conocimientos
Los profesores y maestros se renuevan. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada (UGR) tiene este propósito desde hace tiempo y se acentuó desde que el actual equipo de gobierno del centro de Cartuja tomó las riendas. No han parado ni un sólo momento de trabajar para que esa premisa de estar en la sociedad y darle a la educación el valor y puesto que se merece sea una realidad. Ayer, se dio un paso más en este sentido a través del II Congreso Internacional sobre Ciencias Sociales Interdisciplinares. Un encuentro en el que participan más de 600 pensadores procedentes de 25 países diferentes en el que se analiza la imagen del futuro profesor, en particular, y de las Ciencias Sociales, en general.
Más de seiscientos pensadores de 25 países analizan en la Facultad de Ciencias de la Educación la necesidad de que los docentes amplíen su formación y conocimientos
Los profesores y maestros se renuevan. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada (UGR) tiene este propósito desde hace tiempo y se acentuó desde que el actual equipo de gobierno del centro de Cartuja tomó las riendas. No han parado ni un sólo momento de trabajar para que esa premisa de estar en la sociedad y darle a la educación el valor y puesto que se merece sea una realidad. Ayer, se dio un paso más en este sentido a través del II Congreso Internacional sobre Ciencias Sociales Interdisciplinares. Un encuentro en el que participan más de 600 pensadores procedentes de 25 países diferentes en el que se analiza la imagen del futuro profesor, en particular, y de las Ciencias Sociales, en general.
10 de julio de 2007
Cuadernos de verano
CONSUMER.es EROSKI (Julio, 2007)
Sirven para afianzar lo aprendido durante el curso, mantener el hábito de estudio o reforzar los contenidos de una asignatura
Comienzan las ansiadas vacaciones escolares y con ellas llegan de la mano los clásicos cuadernos de verano. ¿Son necesarios después de un curso escolar completo dedicado al trabajo y al estudio? Para los más pequeños suponen una actividad más de entretenimiento, para los medianos una manera de repasar los conocimientos adquiridos durante el curso y no perder el hábito de trabajo de una forma más divertida que en el colegio, y para los más mayores una herramienta útil para reforzar una materia específica o prepararse para la repesca de septiembre. Sea cual sea la edad, la gran oferta de cuadernos de vacaciones de las editoriales para este verano da donde elegir.
Sirven para afianzar lo aprendido durante el curso, mantener el hábito de estudio o reforzar los contenidos de una asignatura
Comienzan las ansiadas vacaciones escolares y con ellas llegan de la mano los clásicos cuadernos de verano. ¿Son necesarios después de un curso escolar completo dedicado al trabajo y al estudio? Para los más pequeños suponen una actividad más de entretenimiento, para los medianos una manera de repasar los conocimientos adquiridos durante el curso y no perder el hábito de trabajo de una forma más divertida que en el colegio, y para los más mayores una herramienta útil para reforzar una materia específica o prepararse para la repesca de septiembre. Sea cual sea la edad, la gran oferta de cuadernos de vacaciones de las editoriales para este verano da donde elegir.
9 de julio de 2007
«Los niños que lo tienen todo acaban siendo tiranos» con los padres
ideal.es (Lunes, 9 de julio de 2007)
El juez Calatayud advierte del aumento de agresiones de menores de familias de clase media y media alta a sus progenitores
El juez de Menores de Granada Emilio Calatayud advierte del aumento de casos de agresiones de menores a sus padres, que atribuye a una mayor disposición de los progenitores que se encuentran en esta situación a denunciar a sus hijos.
El juez Calatayud advierte del aumento de agresiones de menores de familias de clase media y media alta a sus progenitores
El juez de Menores de Granada Emilio Calatayud advierte del aumento de casos de agresiones de menores a sus padres, que atribuye a una mayor disposición de los progenitores que se encuentran en esta situación a denunciar a sus hijos.
7 de julio de 2007
Los profesores de escuelas universitarias darán las notas en la calle como protesta
HERALDO.ES (Sábado, 7 de julio de 2007)
Estos docentes consideran que el Gobierno 'ha condenado' sus opciones de promoción
Se les ha acabado la paciencia. Los profesores titulares de escuela universitaria (TEU) aragoneses están hartos de que el Ministerio de Educación y Ciencia no atienda sus reivindicaciones y las de sus compañeros de toda España y han organizado un nuevo acto de protesta en la capital aragonesa: entregarán las notas a sus alumnos el próximo martes, en las escaleras del edificio del Paraninfo de la Universidad de Zaragoza.
Estos docentes consideran que el Gobierno 'ha condenado' sus opciones de promoción
Se les ha acabado la paciencia. Los profesores titulares de escuela universitaria (TEU) aragoneses están hartos de que el Ministerio de Educación y Ciencia no atienda sus reivindicaciones y las de sus compañeros de toda España y han organizado un nuevo acto de protesta en la capital aragonesa: entregarán las notas a sus alumnos el próximo martes, en las escaleras del edificio del Paraninfo de la Universidad de Zaragoza.
6 de julio de 2007
La casa de los libros es el hogar de la imaginación
COMUNIDAD ESCOLAR (Julio de 2007)
Las historias de Doña Dírigal, Dóriga, Dáriga, Trompa Pitáriga, o cómo despertar el interés por la lectura en niños de Primaria en un colegio español en Londres
¡Qué importante es coger cuanto antes el gusto por la lectura! Pero, cuántas veces nos hemos visto frustrados al ver que nuestros hijos, alumnos o cualquier niño a quien quisiéramos hacer compartir esta afición no disfrutaban con este pequeño vicio tan saludable. Un centro educativo español de Londres, ya conocido en nuestras páginas, desarrolla una interesante experiencias en el ámbito de la promoción de la lectura.
Las historias de Doña Dírigal, Dóriga, Dáriga, Trompa Pitáriga, o cómo despertar el interés por la lectura en niños de Primaria en un colegio español en Londres
¡Qué importante es coger cuanto antes el gusto por la lectura! Pero, cuántas veces nos hemos visto frustrados al ver que nuestros hijos, alumnos o cualquier niño a quien quisiéramos hacer compartir esta afición no disfrutaban con este pequeño vicio tan saludable. Un centro educativo español de Londres, ya conocido en nuestras páginas, desarrolla una interesante experiencias en el ámbito de la promoción de la lectura.
La nueva realidad de la educación permanente
COMUNIDAD ESCOLAR (Julio de 2007)
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida, se ha convertido en una preocupación permanente de las Administraciones educativas en las últimas décadas, en tanto en cuanto se constituye en una variable indicadora-base de la calidad
de los propios sistemas educativos y, por ende, de los propios procesos de enseñanza-aprendizaje. El autor del presente artículo abre un espacio de reflexión y análisis sobre la nueva realidad de este ámbito formativo.
A amplitud de los procesos de educación y formación permanente ha sido una constante explícita en las últimas leyes educativas, debiéndose tender hacia una mayor intensificación en esta modalidad de enseñanza, aprovechando el auge progresivo e imparable de las tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, la LOE, en ese intento de acomodación a las nuevas exigencias sociales, enfatiza la relevancia de la “educación permanente” a lo largo de su exposición.
La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida, se ha convertido en una preocupación permanente de las Administraciones educativas en las últimas décadas, en tanto en cuanto se constituye en una variable indicadora-base de la calidad
de los propios sistemas educativos y, por ende, de los propios procesos de enseñanza-aprendizaje. El autor del presente artículo abre un espacio de reflexión y análisis sobre la nueva realidad de este ámbito formativo.
A amplitud de los procesos de educación y formación permanente ha sido una constante explícita en las últimas leyes educativas, debiéndose tender hacia una mayor intensificación en esta modalidad de enseñanza, aprovechando el auge progresivo e imparable de las tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, la LOE, en ese intento de acomodación a las nuevas exigencias sociales, enfatiza la relevancia de la “educación permanente” a lo largo de su exposición.
I Premio de Experiencias Pedagógicas
COMUNIDAD ESCOLAR (Julio de 2007)
Organizado por el Ministerio del Interior, el certamen pretende desarrollar una cultura social preventiva
En el marco del acuerdo de colaboración firmado en diciembre pasado con el Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio del Interior ha organizado la primera edición del premio de Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en Centros Escolares. Su objetivo es galardonar a los centros docentes públicos y concertados que fomenten las experiencias educativas dirigidas a la seguridad, la prevención y la participación para superar situaciones de riesgo o inseguridad, en cualquiera de sus manifestaciones: seguridad ciudadana, protección ante emergencias y seguridad vial. Estos premios pretenden desarrollar una cultura social preventiva y una colaboración ciudadana activa en materia de seguridad, facilitando que el alumnado se sienta parte protagonista de la misma y mejore su conocimiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
Organizado por el Ministerio del Interior, el certamen pretende desarrollar una cultura social preventiva
En el marco del acuerdo de colaboración firmado en diciembre pasado con el Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio del Interior ha organizado la primera edición del premio de Experiencias Pedagógicas sobre Seguridad en Centros Escolares. Su objetivo es galardonar a los centros docentes públicos y concertados que fomenten las experiencias educativas dirigidas a la seguridad, la prevención y la participación para superar situaciones de riesgo o inseguridad, en cualquiera de sus manifestaciones: seguridad ciudadana, protección ante emergencias y seguridad vial. Estos premios pretenden desarrollar una cultura social preventiva y una colaboración ciudadana activa en materia de seguridad, facilitando que el alumnado se sienta parte protagonista de la misma y mejore su conocimiento de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
La comunidad educativa apuesta por el logro de los objetivos europeos 2010
COMUNIDAD ESCOLAR (Julio de 2007)
El Consejo Escolar del Estado presenta el Informe del Curso Escolar 2005-06
El pleno del Consejo Escolar del Estado ha presentado el Informe del Curso Escolar 2005-06 y ha expresado su apoyo para la consecución de los objetivos europeos en materia de educación en el año 2010. También pide el establecimiento en todas las Comunidades Autónomas de un Plan
Integral de intervención a favor de la convivencia y contra la violencia en los centros escolares. Además, ha aprobado una propuesta presentada por los sindicatos en la que se hace un llamamiento al MEC “a recuperar el consenso” respecto al borrador del Estatuto Docente de la Función Pública.
El Consejo Escolar del Estado presenta el Informe del Curso Escolar 2005-06
El pleno del Consejo Escolar del Estado ha presentado el Informe del Curso Escolar 2005-06 y ha expresado su apoyo para la consecución de los objetivos europeos en materia de educación en el año 2010. También pide el establecimiento en todas las Comunidades Autónomas de un Plan
Integral de intervención a favor de la convivencia y contra la violencia en los centros escolares. Además, ha aprobado una propuesta presentada por los sindicatos en la que se hace un llamamiento al MEC “a recuperar el consenso” respecto al borrador del Estatuto Docente de la Función Pública.
4 de julio de 2007
Alternativa a la Ley de Educación que pretende contrarrestar el modelo del PSOE
RADIO GRANADA (Martes, 3 de julio de 2007)
El PP-A plantea una alternativa a la Ley de Educación defendida por el PSOE, contra la que ha presentado una enmienda a la totalidad, que se contrapone al modelo 'fracasado' de los socialistas, consistente en una 'reiteración' de la LOGSE que 'incentiva el fracaso escolar' y no afronta los retos educativos.
El PP-A plantea una alternativa a la Ley de Educación defendida por el PSOE, contra la que ha presentado una enmienda a la totalidad, que se contrapone al modelo 'fracasado' de los socialistas, consistente en una 'reiteración' de la LOGSE que 'incentiva el fracaso escolar' y no afronta los retos educativos.
Un taller enseña a docentes a usar el psico-ballet como terapia para discapacitados
RADIO GRANADA (Martes, 3 de julio de 2007)
Profesionales de la enseñanza y de las artes escénicas aprenden desde hoy en Granada a utilizar el psico-ballet como terapia para discapacitados, encaminada además 'a crear belleza con dignidad y disfrute', según explicó a Efe la coordinadora del curso, Gabriela Martín.
Esta profesional lleva 20 años impartiendo talleres de formación que unen la danza contemporánea con la psicología y la pedagogía para aplicarlas a las diferentes discapacidades, siguiendo así los pasos de su madre, Maite León, quien recibió el Premio de Integración Reina Sofía por crear este método, cuyos beneficios comprobó en una hija que con el canto mejoró el habla y con la danza el control de su cuerpo.
Profesionales de la enseñanza y de las artes escénicas aprenden desde hoy en Granada a utilizar el psico-ballet como terapia para discapacitados, encaminada además 'a crear belleza con dignidad y disfrute', según explicó a Efe la coordinadora del curso, Gabriela Martín.
Esta profesional lleva 20 años impartiendo talleres de formación que unen la danza contemporánea con la psicología y la pedagogía para aplicarlas a las diferentes discapacidades, siguiendo así los pasos de su madre, Maite León, quien recibió el Premio de Integración Reina Sofía por crear este método, cuyos beneficios comprobó en una hija que con el canto mejoró el habla y con la danza el control de su cuerpo.
El PP quiere que los alumnos que cateen más de dos asignaturas repitan curso
ideal.es (Miércoles, 4 de julio de 2007)
El partido presentará una enmienda a la totalidad a la ley andaluza de Educación «El PSOE pretende repetir un modelo que ha fracasado en Europa», dice Sanz
El grupo popular en el Parlamento presentará una enmienda a la totalidad a la futura Ley de Educación de Andalucía (LEA), que el PSOE pretende aprobar antes de que finalice el año. Así lo acordaron los secretarios provinciales del PP andaluz, que se reunieron ayer en Granada con el portavoz del partido en materia de Educación, el alcalde de Guadix Santiago Pérez López.
El partido presentará una enmienda a la totalidad a la ley andaluza de Educación «El PSOE pretende repetir un modelo que ha fracasado en Europa», dice Sanz
El grupo popular en el Parlamento presentará una enmienda a la totalidad a la futura Ley de Educación de Andalucía (LEA), que el PSOE pretende aprobar antes de que finalice el año. Así lo acordaron los secretarios provinciales del PP andaluz, que se reunieron ayer en Granada con el portavoz del partido en materia de Educación, el alcalde de Guadix Santiago Pérez López.
El PP quiere que los alumnos que cateen más de dos asignaturas repitan curso. ideal.es
ideal.es (Miércoles, 4 de julio de 2007)
El partido presentará una enmienda a la totalidad a la ley andaluza de Educación «El PSOE pretende repetir un modelo que ha fracasado en Europa», dice Sanz
El grupo popular en el Parlamento presentará una enmienda a la totalidad a la futura Ley de Educación de Andalucía (LEA), que el PSOE pretende aprobar antes de que finalice el año. Así lo acordaron los secretarios provinciales del PP andaluz, que se reunieron ayer en Granada con el portavoz del partido en materia de Educación, el alcalde de Guadix Santiago Pérez López.
El partido presentará una enmienda a la totalidad a la ley andaluza de Educación «El PSOE pretende repetir un modelo que ha fracasado en Europa», dice Sanz
El grupo popular en el Parlamento presentará una enmienda a la totalidad a la futura Ley de Educación de Andalucía (LEA), que el PSOE pretende aprobar antes de que finalice el año. Así lo acordaron los secretarios provinciales del PP andaluz, que se reunieron ayer en Granada con el portavoz del partido en materia de Educación, el alcalde de Guadix Santiago Pérez López.
Estándares para el proceso de aprendizaje en entornos virtuales
Educación y Cultura (29 de junio de 2007)
En un mundo cambiante como el que vivimos, la tecnología cambia, los usuarios cambian y, por supuesto, la educación debe cambiar para adaptarse a la nueva realidad y necesidades de la sociedad. En el caso de la educación a distancia mediante el uso de entornos virtuales de aprendizaje se observa una evolución de los sistemas que dan soporte al proceso de aprendizaje, siguiendo avances tecnológicos pero también metodológicos, e incorporando nuevas visiones como la proporcionada por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), también conocido como el Proceso de Bolonia.
En un mundo cambiante como el que vivimos, la tecnología cambia, los usuarios cambian y, por supuesto, la educación debe cambiar para adaptarse a la nueva realidad y necesidades de la sociedad. En el caso de la educación a distancia mediante el uso de entornos virtuales de aprendizaje se observa una evolución de los sistemas que dan soporte al proceso de aprendizaje, siguiendo avances tecnológicos pero también metodológicos, e incorporando nuevas visiones como la proporcionada por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), también conocido como el Proceso de Bolonia.
3 de julio de 2007
Meniscos de cristal
CONSUMER.es EROSKI (Julio de 2007)
Cerca del 40% de la carga que soporta la rodilla recae en los meniscos, cartílagos que sufren especialmente con el paso de los años y la práctica deportiva intensa
Desgaste cuando los años avanzan y traumatismos por la práctica de deporte en los más jóvenes. Pocas piezas hay en el cuerpo humano tan sujetas a los avatares vitales como las rodillas y, de forma muy particular, de uno de sus elementos fundamentales, los meniscos. De su buen estado dependen nuestra estabilidad y algo tan fundamental como la calidad de nuestro caminar. Es uno de los precios a pagar por ser bípedos.
Cerca del 40% de la carga que soporta la rodilla recae en los meniscos, cartílagos que sufren especialmente con el paso de los años y la práctica deportiva intensa
Desgaste cuando los años avanzan y traumatismos por la práctica de deporte en los más jóvenes. Pocas piezas hay en el cuerpo humano tan sujetas a los avatares vitales como las rodillas y, de forma muy particular, de uno de sus elementos fundamentales, los meniscos. De su buen estado dependen nuestra estabilidad y algo tan fundamental como la calidad de nuestro caminar. Es uno de los precios a pagar por ser bípedos.
Campamentos, colonias y granjas-escuela: Diversión y educación para los niños, ayuda y tranquilidad para los padres
CONSUMER.es EROSKI (Julio 2007)
Los padres deben sopesar los intereses del niño, sus gustos, habilidades, preparación física y madurez antes de enviarles a uno de estos centros de diversión y educación alternativa
El fin del curso lectivo se asocia con la alegría, los chillidos y las fiestas que se multiplican en las escuelas y colegios de nuestro país. El peso de cuidar, entretener y seguir educando a los pequeños durante los próximos meses de verano recae de manera absoluta en los padres. Esta tarea, aparentemente fácil de cumplir, se puede transformar en una misión frustrante en muchas familias que no logran conciliar sus horarios laborales con los de sus hijos.
Ante la imposibilidad de contratar a una persona para el cuidado de los pequeños durante estos meses por razones económicas, de falta de confianza o de horarios, cada vez es más habitual que los dos miembros de la pareja se turnen en el disfrute de sus vacaciones para que el pequeño tenga como referente a uno de sus padres. Otra alternativa, más exitosa y atractiva, es la que se plasma en la creciente oferta de campamentos y colonias de verano, que permite que los jóvenes aprendan inglés en los Pirineos, surf en el Cantábrico, multiaventura en la sierra madrileña, teatro en Bilbao, magia en Cataluña...
Los padres deben sopesar los intereses del niño, sus gustos, habilidades, preparación física y madurez antes de enviarles a uno de estos centros de diversión y educación alternativa
El fin del curso lectivo se asocia con la alegría, los chillidos y las fiestas que se multiplican en las escuelas y colegios de nuestro país. El peso de cuidar, entretener y seguir educando a los pequeños durante los próximos meses de verano recae de manera absoluta en los padres. Esta tarea, aparentemente fácil de cumplir, se puede transformar en una misión frustrante en muchas familias que no logran conciliar sus horarios laborales con los de sus hijos.
Ante la imposibilidad de contratar a una persona para el cuidado de los pequeños durante estos meses por razones económicas, de falta de confianza o de horarios, cada vez es más habitual que los dos miembros de la pareja se turnen en el disfrute de sus vacaciones para que el pequeño tenga como referente a uno de sus padres. Otra alternativa, más exitosa y atractiva, es la que se plasma en la creciente oferta de campamentos y colonias de verano, que permite que los jóvenes aprendan inglés en los Pirineos, surf en el Cantábrico, multiaventura en la sierra madrileña, teatro en Bilbao, magia en Cataluña...
Web de salud para enfermos crónicos
CincoDias.com (28 de junio de 2007)
El Hospital Clínic de Barcelona y la Fundación BBVA han puesto en marcha Forumclínic, un programa interactivo sobre salud destinado a pacientes con enfermedades crónicas. Además de diversos materiales interactivos, incluye un portal en Internet (www.forumclínic.org).
El Hospital Clínic de Barcelona y la Fundación BBVA han puesto en marcha Forumclínic, un programa interactivo sobre salud destinado a pacientes con enfermedades crónicas. Además de diversos materiales interactivos, incluye un portal en Internet (www.forumclínic.org).
Estado español: el Congreso reconoce las lenguas de signos y garantiza su acceso en la educación
aulaintercultural.org (Jueves, 28 de junio de 2007)
El pleno del Congreso aprobará hoy, previsiblemente por unanimidad, el dictamen del proyecto de Ley por el que se reconoce las lenguas de signos española y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas.
El proyecto de Ley contempla dos novedades principales: las garantías legales para el acceso a la comunicación en diversos ámbitos (educación, sanidad, Administración, cultura, medios de comunicación entre otros) y la plena equiparación entre la lengua de signos española y la catalana.
En términos generales, la norma facilitará a las personas con discapacidad auditiva (cerca de 2 millones de españoles, 100.000 con sordera profunda) la utilización de intérpretes de lengua de signos y el establecimiento de medios de apoyo a la comunicación, cuando lo precisen, en diferentes ámbitos públicos y privados.
Tras la negociación de los grupos la norma refuerza las garantías que deberá ofrecer el Estado. Por ejemplo, las Administraciones deberán disponer de los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje, en los centros en los que se determinen.
Lo mismo ocurre en otras áreas como la sanidad, la cultura, el ocio, la administración judicial y penitenciaria, o los medios de comunicación social. En este punto, todos los mensajes institucionales deberán ser 'plenamente accesibles' a las personas sordas.
Igualmente, los poderes públicos, los partidos políticos y los agentes sociales deberán facilitar que las informaciones institucionales y los programas de emisión gratuita y obligatoria sean accesibles a este colectivo.
El pleno del Congreso aprobará hoy, previsiblemente por unanimidad, el dictamen del proyecto de Ley por el que se reconoce las lenguas de signos española y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas.
El proyecto de Ley contempla dos novedades principales: las garantías legales para el acceso a la comunicación en diversos ámbitos (educación, sanidad, Administración, cultura, medios de comunicación entre otros) y la plena equiparación entre la lengua de signos española y la catalana.
En términos generales, la norma facilitará a las personas con discapacidad auditiva (cerca de 2 millones de españoles, 100.000 con sordera profunda) la utilización de intérpretes de lengua de signos y el establecimiento de medios de apoyo a la comunicación, cuando lo precisen, en diferentes ámbitos públicos y privados.
Tras la negociación de los grupos la norma refuerza las garantías que deberá ofrecer el Estado. Por ejemplo, las Administraciones deberán disponer de los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje, en los centros en los que se determinen.
Lo mismo ocurre en otras áreas como la sanidad, la cultura, el ocio, la administración judicial y penitenciaria, o los medios de comunicación social. En este punto, todos los mensajes institucionales deberán ser 'plenamente accesibles' a las personas sordas.
Igualmente, los poderes públicos, los partidos políticos y los agentes sociales deberán facilitar que las informaciones institucionales y los programas de emisión gratuita y obligatoria sean accesibles a este colectivo.
El Tribunal Supremo de EE UU rechaza la raza como factor de discriminación positiva en las escuelas
aulaintercultural.org (Jueves, 28 de junio de 2007)
En una sentencia histórica que afectará a millones de jóvenes, los jueces dictan que no se puede favorecer a las minorías para promover su integración
El Tribunal Supremo de Estados Unidos ha dictaminado que la raza no puede ser usada como factor para determinar a qué escuela pueden ir los estudiantes, uno de los derechos civiles más importantes de los últimos años, que podría afectar a millones de jóvenes escala nacional.
En una sentencia histórica que afectará a millones de jóvenes, los jueces dictan que no se puede favorecer a las minorías para promover su integración
El Tribunal Supremo de Estados Unidos ha dictaminado que la raza no puede ser usada como factor para determinar a qué escuela pueden ir los estudiantes, uno de los derechos civiles más importantes de los últimos años, que podría afectar a millones de jóvenes escala nacional.
29 de junio de 2007
Tres estudios psicológicos que hoy serían ilegales
Teleobjetivo (26 de junio de 2007)
Curiosa reseña sobre tres experimentos psicológicos muy duros, y que en dos de ellos dejaron secuelas a los participantes.
Curiosa reseña sobre tres experimentos psicológicos muy duros, y que en dos de ellos dejaron secuelas a los participantes.
Cañizares: "Los centros religiosos que den la nueva asignatura colaborarán con el mal"
20minutos.es (26 de junio de 2007)
El cardenal arzobispo de Toledo y vicepresidente de la Conferencia Episcopal Española, Antonio Cañizares, dijo este martes que los colegios religiosos que impartan la nueva asignatura, Educación para la Ciudadanía, estarán 'colaborando con el mal'.
El cardenal arzobispo de Toledo y vicepresidente de la Conferencia Episcopal Española, Antonio Cañizares, dijo este martes que los colegios religiosos que impartan la nueva asignatura, Educación para la Ciudadanía, estarán 'colaborando con el mal'.
Pizarras digitales interactivas
CONSUMER.es EROSKI (24 de junio de 2007)
Un sistema tecnológico que permite trabajar directamente en la pantalla sobre la imagen proyectada
El profesor conecta el ordenador y el proyector como venía haciendo habitualmente, pero esta vez en vez de quedarse en su mesa, se dirige a la pizarra y presionando sobre ella simplemente con su dedo abre una imagen satélite de España, ?hoy vamos a hablar sobre el río Ebro? relata mientras traza una línea sobre el recorrido fluvial, ?el Ebro nace en Fontibre y muere en el Mediterráneo? continúa, mientras abre una imagen aérea del Delta del Ebro? esta podría ser cualquier clase de geografía en una de las aulas españolas donde ya se está utilizando la Pizarra Digital Interactiva (PDI) un recurso fundamental para la implantación de nuevos métodos pedagógicos a través de las tecnologías de la información (TIC).
Un sistema tecnológico que permite trabajar directamente en la pantalla sobre la imagen proyectada
El profesor conecta el ordenador y el proyector como venía haciendo habitualmente, pero esta vez en vez de quedarse en su mesa, se dirige a la pizarra y presionando sobre ella simplemente con su dedo abre una imagen satélite de España, ?hoy vamos a hablar sobre el río Ebro? relata mientras traza una línea sobre el recorrido fluvial, ?el Ebro nace en Fontibre y muere en el Mediterráneo? continúa, mientras abre una imagen aérea del Delta del Ebro? esta podría ser cualquier clase de geografía en una de las aulas españolas donde ya se está utilizando la Pizarra Digital Interactiva (PDI) un recurso fundamental para la implantación de nuevos métodos pedagógicos a través de las tecnologías de la información (TIC).
Ubuntu 7.04, en busca de los usuarios de Windows
CONSUMER.es EROSKI (22 de junio de 2007)
La nueva versión simplifica su uso y se convierte en una alternativa atractiva para el usuario medio, por su calidad y facilidad de instalación
La versión 7.04 de Ubuntu, la popular distribución del sistema operativo GNU/Linux, supone un paso adelante hacia la sencillez de uso, por lo que se convierte en una alternativa interesante para todos aquellos usuarios que desean un ordenador que les permita trabajar o navegar y que, al mismo tiempo, no les haga desperdiciar el tiempo en la configuración y manejo del sistema operativo, precisamente uno de los segmentos de público que Microsoft copa con Windows. Así, desde el 19 de abril, Canonical, la empresa que hace Ubuntu, ofrece la descarga gratuita de su producto, también conocido como Feisty Fawn, con diversas mejoras encaminadas a facilitar las tareas a sus usuarios.
La nueva versión simplifica su uso y se convierte en una alternativa atractiva para el usuario medio, por su calidad y facilidad de instalación
La versión 7.04 de Ubuntu, la popular distribución del sistema operativo GNU/Linux, supone un paso adelante hacia la sencillez de uso, por lo que se convierte en una alternativa interesante para todos aquellos usuarios que desean un ordenador que les permita trabajar o navegar y que, al mismo tiempo, no les haga desperdiciar el tiempo en la configuración y manejo del sistema operativo, precisamente uno de los segmentos de público que Microsoft copa con Windows. Así, desde el 19 de abril, Canonical, la empresa que hace Ubuntu, ofrece la descarga gratuita de su producto, también conocido como Feisty Fawn, con diversas mejoras encaminadas a facilitar las tareas a sus usuarios.
La lengua de signos ha sido reconocida como oficial por el Congreso de los Diputados
elmundo.es (Junio, 2007)
El pleno del Congreso de los Diputados ha respaldado hoy, en sesión parlamentaria y de forma unánime, el reconocimiento oficial de las lenguas de signos existentes en nuestro país: la española y la catalana.
El pleno del Congreso de los Diputados ha respaldado hoy, en sesión parlamentaria y de forma unánime, el reconocimiento oficial de las lenguas de signos existentes en nuestro país: la española y la catalana.
26 de junio de 2007
Un estudio demuestra que el cerebelo refuerza el aprendizaje de movimientos
Laflecha.net (22 de junio de 2007)
Esta Investigación ha aparecido en la revista 'Journal of Neuroscience'.
Los hallazgos de estos investigadores sugieren que el cerebelo participa tanto en la generación de respuestas motoras reflejas como en las que se acaban de aprender.
El cerebelo ayuda fundamentalmente a automatizar los movimientos conforme se van aprendiendo (por ejemplo, aprender a conducir o a tocar el piano), a fin de que no sea preciso prestar una especial atención para su correcta realización.
Este órgano es el centro nervioso que permite dar continuidad, suavidad y armonía a los movimientos, y se trata de una estructura neuronal situada detrás del cerebro, en la porción posterior de la cabeza, justo debajo del hueso occipital.
Cuando el cerebelo se lesiona aparecen defectos pronunciados en el mantenimiento de la postura, en el movimiento e incluso en el habla y en determinados procesos cognitivos.
La perfección en los movimientos se debe a un buen funcionamiento del cerebelo, que coordina las órdenes motoras procedentes de la corteza cerebral.
De acuerdo con los datos de este trabajo, los investigadores proponen que el cerebelo tiene un papel eminentemente "reforzador" que ayudaría a realizar los movimientos aprendidos, pero no a su generación.
Los comandos motores aprendidos se originarían en un lugar diferente, probablemente en la corteza cerebral motora.
Según la UPO, una importante conclusión de este estudio es que, una vez que se ha aprendido a realizar un movimiento con la mayor perfección posible, no es posible detectar en la actividad del cerebelo ningún rastro de lo aprendido.
Esto quiere decir que, si se compara el cerebelo de una persona que sabe conducir con el de una que no sabe, no se podrá notar ninguna diferencia, ya que el cerebelo sólo es funcionalmente diferente en la persona que está aprendiendo a conducir justo en el momento en que practica.
Esta Investigación ha aparecido en la revista 'Journal of Neuroscience'.
Los hallazgos de estos investigadores sugieren que el cerebelo participa tanto en la generación de respuestas motoras reflejas como en las que se acaban de aprender.
El cerebelo ayuda fundamentalmente a automatizar los movimientos conforme se van aprendiendo (por ejemplo, aprender a conducir o a tocar el piano), a fin de que no sea preciso prestar una especial atención para su correcta realización.
Este órgano es el centro nervioso que permite dar continuidad, suavidad y armonía a los movimientos, y se trata de una estructura neuronal situada detrás del cerebro, en la porción posterior de la cabeza, justo debajo del hueso occipital.
Cuando el cerebelo se lesiona aparecen defectos pronunciados en el mantenimiento de la postura, en el movimiento e incluso en el habla y en determinados procesos cognitivos.
La perfección en los movimientos se debe a un buen funcionamiento del cerebelo, que coordina las órdenes motoras procedentes de la corteza cerebral.
De acuerdo con los datos de este trabajo, los investigadores proponen que el cerebelo tiene un papel eminentemente "reforzador" que ayudaría a realizar los movimientos aprendidos, pero no a su generación.
Los comandos motores aprendidos se originarían en un lugar diferente, probablemente en la corteza cerebral motora.
Según la UPO, una importante conclusión de este estudio es que, una vez que se ha aprendido a realizar un movimiento con la mayor perfección posible, no es posible detectar en la actividad del cerebelo ningún rastro de lo aprendido.
Esto quiere decir que, si se compara el cerebelo de una persona que sabe conducir con el de una que no sabe, no se podrá notar ninguna diferencia, ya que el cerebelo sólo es funcionalmente diferente en la persona que está aprendiendo a conducir justo en el momento en que practica.
Los miedos infantiles en la literatura para niños
Fundaciongsr.es (26 de junio de 2007)
El Centro Internacional del Libro infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en colaboración con la Asociación para la Salud Mental Infantil desde la Gestación (ASMI), presenta la bibliografía titulada Los miedos infantiles en la literatura para niños, que corresponde al número 3 de la Colección Temas en la Literatura Infantil y Juvenil del Centro de Documentación e Investigación.
La publicación consta de un texto introductorio redactado por profesionales de la psicología y la psiquiatría en el que se reflexiona sobre la naturaleza y sentido de los miedos infantiles y se ofrecen consejos para padres, madres y educadores. A continuación, la parte bibliográfica se divide en dos grandes bloques: Leer los miedos, con obras de ficción para niños y jóvenes, y Los miedos, los niños y los libros, documentación dirigida al adulto con artículos y obras sobre este tema.
Se puede consultar la publicación a texto completo en la siguiente dirección:
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/Miedos.pdf
El Centro Internacional del Libro infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en colaboración con la Asociación para la Salud Mental Infantil desde la Gestación (ASMI), presenta la bibliografía titulada Los miedos infantiles en la literatura para niños, que corresponde al número 3 de la Colección Temas en la Literatura Infantil y Juvenil del Centro de Documentación e Investigación.
La publicación consta de un texto introductorio redactado por profesionales de la psicología y la psiquiatría en el que se reflexiona sobre la naturaleza y sentido de los miedos infantiles y se ofrecen consejos para padres, madres y educadores. A continuación, la parte bibliográfica se divide en dos grandes bloques: Leer los miedos, con obras de ficción para niños y jóvenes, y Los miedos, los niños y los libros, documentación dirigida al adulto con artículos y obras sobre este tema.
Se puede consultar la publicación a texto completo en la siguiente dirección:
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/Miedos.pdf
Descifrado el mecanismo cerebral del déjà-vu
Tendencias21.net (9 de junio de 2007)
Científicos del MIT estadounidense han hecho públicos los resultados de una investigación que relaciona el tan conocido como extraño fenómeno del 'déjà vu' con una subregión del hipocampo del cerebro: el gyrus dentatus, en el que se originan las respuestas neuronales que se producen cada vez que conocemos un lugar nuevo. Si esta región falla, como se ha demostrado en un experimento con ratones modificados genéticamente, se pueden solapar reacciones neuronales diversas dando lugar a una sensación de “ya visto”.
Un equipo de neurocientíficos del Picower for Learning and Memory Institute del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) afirma haber identificado por vez primera el mecanismo neuronal que origina el déjà vu, término francés que se refiere a la sensación que en ocasiones nos asalta de haber visto antes algo que en realidad estamos viendo por primera vez. Este fenómeno, por tanto, tendría un origen neuronal que, de ser definido, ayudaría a desarrollar tratamientos destinados a paliar ciertos desórdenes de la memoria, así como los fenómenos de confusión y desorientación que sufren las personas mayores, a las que en ocasiones les cuesta distinguir lugares y experiencias similares, informa el MIT en un comunicado. La formación de recuerdos referentes a lugares y contextos se da en una región del cerebro denominada hipocampo, que forma parte del sistema límbico cerebral y participa en la memoria y en la orientación. Asimismo, el hipocampo está relacionado con la retención a largo plazo de la información espacial, y es una de las primeras estructuras que resultan dañadas cuando se desarrolla la enfermedad del Alzheimer, lo que ocasiona los clásicos problemas de memoria y desorientación de las personas que la padecen.
Científicos del MIT estadounidense han hecho públicos los resultados de una investigación que relaciona el tan conocido como extraño fenómeno del 'déjà vu' con una subregión del hipocampo del cerebro: el gyrus dentatus, en el que se originan las respuestas neuronales que se producen cada vez que conocemos un lugar nuevo. Si esta región falla, como se ha demostrado en un experimento con ratones modificados genéticamente, se pueden solapar reacciones neuronales diversas dando lugar a una sensación de “ya visto”.
Un equipo de neurocientíficos del Picower for Learning and Memory Institute del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT) afirma haber identificado por vez primera el mecanismo neuronal que origina el déjà vu, término francés que se refiere a la sensación que en ocasiones nos asalta de haber visto antes algo que en realidad estamos viendo por primera vez. Este fenómeno, por tanto, tendría un origen neuronal que, de ser definido, ayudaría a desarrollar tratamientos destinados a paliar ciertos desórdenes de la memoria, así como los fenómenos de confusión y desorientación que sufren las personas mayores, a las que en ocasiones les cuesta distinguir lugares y experiencias similares, informa el MIT en un comunicado. La formación de recuerdos referentes a lugares y contextos se da en una región del cerebro denominada hipocampo, que forma parte del sistema límbico cerebral y participa en la memoria y en la orientación. Asimismo, el hipocampo está relacionado con la retención a largo plazo de la información espacial, y es una de las primeras estructuras que resultan dañadas cuando se desarrolla la enfermedad del Alzheimer, lo que ocasiona los clásicos problemas de memoria y desorientación de las personas que la padecen.
Proyecto Internet Catalunya (PIC)
UOC
El PIC es un programa de investigación desarrollado entre septiembre de 2001 y julio de 2007 por el IN3 de la UOC. Es un programa de investigación básica, definido por los investigadores y codirigido por Manuel Castells e Imma Tubella. Se compone de 7 proyectos de investigación, todos ellos centrados en Cataluña, pero a partir del conocimiento de la investigación internacional en cada tema.
La escuela en la sociedad red: internet en la educación primaria y secundaria
La investigación identifica y analiza la incorporación de internet a la educación primaria y a la educación secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las prácticas educativas de los centros. Se basa en una encuesta por cuestionarios en una muestra de 350 centros, representativa del conjunto de centros públicos y privados de educación primaria y secundaria de Cataluña. La aplicación de la encuesta ha comportado la realización de un total de 350 fichas de centro y 9.876 cuestionarios, distribuidos, por colectivos, de la siguiente forma: 700 directivos de centros docentes, 350 profesorado coordinador de TIC, 2.187 profesorado y 6.639 alumnado.
El PIC es un programa de investigación desarrollado entre septiembre de 2001 y julio de 2007 por el IN3 de la UOC. Es un programa de investigación básica, definido por los investigadores y codirigido por Manuel Castells e Imma Tubella. Se compone de 7 proyectos de investigación, todos ellos centrados en Cataluña, pero a partir del conocimiento de la investigación internacional en cada tema.
La escuela en la sociedad red: internet en la educación primaria y secundaria
La investigación identifica y analiza la incorporación de internet a la educación primaria y a la educación secundaria de Cataluña y su relación con la organización, la cultura y las prácticas educativas de los centros. Se basa en una encuesta por cuestionarios en una muestra de 350 centros, representativa del conjunto de centros públicos y privados de educación primaria y secundaria de Cataluña. La aplicación de la encuesta ha comportado la realización de un total de 350 fichas de centro y 9.876 cuestionarios, distribuidos, por colectivos, de la siguiente forma: 700 directivos de centros docentes, 350 profesorado coordinador de TIC, 2.187 profesorado y 6.639 alumnado.
25 de junio de 2007
Al pie de la letra
FGSR SALAMANCA
El Centro de Documentación de Literatura Infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez ha editado en formato impreso un nuevo número del Boletín Al pie de la letra, publicación que pretende apoyar la labor de promoción de la lectura que se realiza en el aula y en la biblioteca escolar.
El número 15 está dedicado a la letra R (Radio), y sus contenidos giran en torno a los medios de comunicación y la promoción de la lectura. En esta entrega se sugieren una serie de artículos para adultos y se expone una actividad para ser desarrollada en la escuela. Se incluyen reseñas de libros para niños y jóvenes y otros recursos relacionados con la literatura infantil y juvenil.
Asimismo, la versión electrónica en formato pdf de Al pie de la letra número 14, dedicado al lenguaje, la escritura creativa y el juego con las palabras, ya está disponible, junto con el resto de los números anteriores, en la siguiente dirección:
http://www.fundaciongsr.es/servicios/default2.htm#nueve
El Centro de Documentación de Literatura Infantil y Juvenil de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez ha editado en formato impreso un nuevo número del Boletín Al pie de la letra, publicación que pretende apoyar la labor de promoción de la lectura que se realiza en el aula y en la biblioteca escolar.
El número 15 está dedicado a la letra R (Radio), y sus contenidos giran en torno a los medios de comunicación y la promoción de la lectura. En esta entrega se sugieren una serie de artículos para adultos y se expone una actividad para ser desarrollada en la escuela. Se incluyen reseñas de libros para niños y jóvenes y otros recursos relacionados con la literatura infantil y juvenil.
Asimismo, la versión electrónica en formato pdf de Al pie de la letra número 14, dedicado al lenguaje, la escritura creativa y el juego con las palabras, ya está disponible, junto con el resto de los números anteriores, en la siguiente dirección:
http://www.fundaciongsr.es/servicios/default2.htm#nueve
Exposiciones itinerantes
fundaciongsr.es
Las exposiciones bibliográficas que el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil diseña y prepara para su exhibición tienen como objetivo principal acercar la lectura a los espacios donde se encuentran los niños y los jóvenes: centros de enseñanza, bibliotecas infantiles, centros culturales…
Las exposiciones pretenden integrar la lectura en una propuesta más amplia de actividades culturales y de ocio, y ofrecer un espacio para acercarse al libro desde su relación con otros medios: ilustraciones originales, relato oral, imagen en movimiento a través de vídeo y otras propuestas gráficas.
Aportan materiales didácticos y dinamizaciones para potenciar sus contenidos y para profundizar en las propuestas expositivas.
En todas ellas se cuida, de manera especial, el diseño, para facilitar el montaje y para que resulten atractivas al visitante.
Las exposiciones bibliográficas que el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil diseña y prepara para su exhibición tienen como objetivo principal acercar la lectura a los espacios donde se encuentran los niños y los jóvenes: centros de enseñanza, bibliotecas infantiles, centros culturales…
Las exposiciones pretenden integrar la lectura en una propuesta más amplia de actividades culturales y de ocio, y ofrecer un espacio para acercarse al libro desde su relación con otros medios: ilustraciones originales, relato oral, imagen en movimiento a través de vídeo y otras propuestas gráficas.
Aportan materiales didácticos y dinamizaciones para potenciar sus contenidos y para profundizar en las propuestas expositivas.
En todas ellas se cuida, de manera especial, el diseño, para facilitar el montaje y para que resulten atractivas al visitante.
FGSR SALAMANCA
FGSR SALAMANCA
Texto completo la Ley de la Lectura, del Libro y de las Bibliotecas en el BOE nº 150, 23 de junio de 2007, disponible en la siguiente dirección:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/23/pdfs/A27140-27150.pdf
Texto completo la Ley de la Lectura, del Libro y de las Bibliotecas en el BOE nº 150, 23 de junio de 2007, disponible en la siguiente dirección:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/23/pdfs/A27140-27150.pdf
24 de junio de 2007
Maleducados
Escolar.net
Los obispos, los mismos obispos que cobran de tus impuestos, los que querían que su fe fuese materia obligada en las escuelas, ponen ahora el grito en el cielo porque la escuela forme a los estudiantes en los valores democráticos. Para ellos, que los colegios impartan una materia que habla de la igualdad, el respeto por las minorías, los derechos humanos o la libertad es una situación “de gravedad” que “no permite posturas pasivas ni acomodaticias”. Piden a los padres que se alcen en rebeldía “con todos los medios legítimos”. Ni con el divorcio se rompía tanto España.
La asignatura en cuestión, la “educación para la ciudadanía y los derechos humanos”, es una materia no muy distinta a otras similares que se cursan ya en países de nuestro entorno. De hecho, nace de una recomendación del Consejo de Europa (PDF), que en 2002 aprobó que la educación para la ciudadanía ocupase un lugar prioritario en las reformas educativas. La Iglesia -con la habitual propaganda que acompaña a estas movilizaciones- se queja de que el estado asuma “un papel de educador moral”. Y tiene gracia: en realidad, la Iglesia se rebela contra los valores. ¿Están en contra de ellos? No: los consideran de su propiedad. Es su monopolio.
Los obispos, los mismos obispos que cobran de tus impuestos, los que querían que su fe fuese materia obligada en las escuelas, ponen ahora el grito en el cielo porque la escuela forme a los estudiantes en los valores democráticos. Para ellos, que los colegios impartan una materia que habla de la igualdad, el respeto por las minorías, los derechos humanos o la libertad es una situación “de gravedad” que “no permite posturas pasivas ni acomodaticias”. Piden a los padres que se alcen en rebeldía “con todos los medios legítimos”. Ni con el divorcio se rompía tanto España.
La asignatura en cuestión, la “educación para la ciudadanía y los derechos humanos”, es una materia no muy distinta a otras similares que se cursan ya en países de nuestro entorno. De hecho, nace de una recomendación del Consejo de Europa (PDF), que en 2002 aprobó que la educación para la ciudadanía ocupase un lugar prioritario en las reformas educativas. La Iglesia -con la habitual propaganda que acompaña a estas movilizaciones- se queja de que el estado asuma “un papel de educador moral”. Y tiene gracia: en realidad, la Iglesia se rebela contra los valores. ¿Están en contra de ellos? No: los consideran de su propiedad. Es su monopolio.
2 de junio de 2007
Mario Gestoso, director médico de la Fundación Kovacs, especializada en el cuidado de la espalda
CONSUMER.es (28 de mayo de 2007)
«El 90% de los casos de dolor de espalda se pueden resolver con tratamientos poco agresivos»
«El 90% de los casos de dolor de espalda se pueden resolver con tratamientos poco agresivos»
Huellas del estrés en niños
CONSUMER.es (29 de mayo de 2007)
El sufrimiento de estrés postraumático durante la infancia también deja huella en el cerebro infantil, en pleno proceso de maduración
El estrés postraumático puede dañar el cerebro de los niños. Ésta es la llamativa conclusión a la que han llegado investigadores de la Universidad de Standford (EEUU). Los cambios se observan en el hipocampo, un área cerebral que es crucial para procesar la memoria y las emociones, y hacen más vulnerables a los afectados frente al estrés, la ansiedad o la depresión que deban afrontar a lo largo de la vida.
El sufrimiento de estrés postraumático durante la infancia también deja huella en el cerebro infantil, en pleno proceso de maduración
El estrés postraumático puede dañar el cerebro de los niños. Ésta es la llamativa conclusión a la que han llegado investigadores de la Universidad de Standford (EEUU). Los cambios se observan en el hipocampo, un área cerebral que es crucial para procesar la memoria y las emociones, y hacen más vulnerables a los afectados frente al estrés, la ansiedad o la depresión que deban afrontar a lo largo de la vida.
Los bebés distinguen por los gestos en qué idioma se les habla
ELPAIS.com (25 d emayo de 2007)
A partir de los seis meses, sólo los bilingües son capaces de distinguir
Los bebés entre cuatro y seis meses son capaces de distinguir visualmente entre dos idiomas con tan sólo observar los gestos faciales de su interlocutor. A partir de los seis meses, sólo los bebés que viven en un entorno en el que se hablan dos lenguas mantienen esta habilidad, porque se ven obligados a estar más atentos. Son los resultados de una investigación realizada por científicos españoles y canadienses publicada hoy en Science.
A partir de los seis meses, sólo los bilingües son capaces de distinguir
Los bebés entre cuatro y seis meses son capaces de distinguir visualmente entre dos idiomas con tan sólo observar los gestos faciales de su interlocutor. A partir de los seis meses, sólo los bebés que viven en un entorno en el que se hablan dos lenguas mantienen esta habilidad, porque se ven obligados a estar más atentos. Son los resultados de una investigación realizada por científicos españoles y canadienses publicada hoy en Science.
La estimulación cerebral, nueva alternativa en el trastorno obsesivo compulsivo
WebSalud.com (3 de mayo de 2007)
La estimulación cerebral, nueva alternativa en el trastorno obsesivo compulsivo
El trastorno obsesivo compulsivo es una de las enfermedades mentales sobre las que menos se investiga y se tarda casi diez años en conseguir un diagnóstico correcto. Una nueva técnica de estimulación cerebral profunda podría lograr buenos resultados en los casos en los que el resto de tratamientos han fracasado.
La estimulación cerebral, nueva alternativa en el trastorno obsesivo compulsivo
El trastorno obsesivo compulsivo es una de las enfermedades mentales sobre las que menos se investiga y se tarda casi diez años en conseguir un diagnóstico correcto. Una nueva técnica de estimulación cerebral profunda podría lograr buenos resultados en los casos en los que el resto de tratamientos han fracasado.
La meta, entender la conciencia humana
ELPAIS.com (23 de mayo de 2007)
Científicos españoles lideran un proyecto europeo para modelar la complejidad cerebral en el Alzheimer y la epilepsia.
Científicos españoles lideran un proyecto europeo para modelar la complejidad cerebral en el Alzheimer y la epilepsia.
Una 'fotografía' del desarrollo del cerebro desde la niñez hasta la vida adulta
elmundo.es (Viernes, 25 d emayo de 2007)
Los niños de menor nivel social obtuvieron peores resultados en los test de inteligencia
Captar imágenes del desarrollo del cerebro de un niño desde que nace hasta los 18 años. Éste es uno de los muchos y grandes proyectos a largo plazo de los Institutos Nacionales de Salud estadounidenses. Los primeros resultados señalan que los ingresos de la familia influyen en la inteligencia de los niños y el comportamiento social.
Las conclusiones, que coinciden con las de otras investigaciones anteriores menos ambiciosas, las publica la revista 'Journal of the International Neuropsychological Society' y el rango de edad de los niños estudiados es de seis a 18 años.
La recogida de imágenes de los cerebros de los niños se hace mediante resonancia magnética (RM). La idea es conseguir 'fotografías' que muestren cómo crece el cerebro y se reoorganiza a lo largo de la infancia para tratar de averiguar el significado de estos cambios estructurales.
El estudio proporcionará a los investigadores puntos de referencia que indiquen cómo se desarrolla un cerebro normal, "así podremos comprender mejor lo que va mal en niños que tienen anomalías cerebrales producidas por enfermedades genéticas, exposición prenatal al alcohol o drogas", explica Deborah Waber, directora del equipo investigador, de la Universidad de Harvard.
Asimismo, los científicos esperan encontrar información que les ayude a entender enfermedades que comienzan en la niñez como el trastorno obsesivo-compulsivo, la epilepsia, el autismo o el retraso mental.
Los niños de menor nivel social obtuvieron peores resultados en los test de inteligencia
Captar imágenes del desarrollo del cerebro de un niño desde que nace hasta los 18 años. Éste es uno de los muchos y grandes proyectos a largo plazo de los Institutos Nacionales de Salud estadounidenses. Los primeros resultados señalan que los ingresos de la familia influyen en la inteligencia de los niños y el comportamiento social.
Las conclusiones, que coinciden con las de otras investigaciones anteriores menos ambiciosas, las publica la revista 'Journal of the International Neuropsychological Society' y el rango de edad de los niños estudiados es de seis a 18 años.
La recogida de imágenes de los cerebros de los niños se hace mediante resonancia magnética (RM). La idea es conseguir 'fotografías' que muestren cómo crece el cerebro y se reoorganiza a lo largo de la infancia para tratar de averiguar el significado de estos cambios estructurales.
El estudio proporcionará a los investigadores puntos de referencia que indiquen cómo se desarrolla un cerebro normal, "así podremos comprender mejor lo que va mal en niños que tienen anomalías cerebrales producidas por enfermedades genéticas, exposición prenatal al alcohol o drogas", explica Deborah Waber, directora del equipo investigador, de la Universidad de Harvard.
Asimismo, los científicos esperan encontrar información que les ayude a entender enfermedades que comienzan en la niñez como el trastorno obsesivo-compulsivo, la epilepsia, el autismo o el retraso mental.
Primera red para la investigación de enfermedades mentales
websalud.com
La REM-TAP se convertirá en un CIBER el próximo mes de enero
Estudiar desde el gen hasta el trastorno de conducta incluyendo todos los factores intermedios. Éste es el objetivo que se marcan los 17 grupos de investigación clínica y básica que integran la recién presentada Red Nacional de Investigación en Enfermedades Mentales y Trastornos Afectivos y Psicóticos (REM-TAP)."
La REM-TAP se convertirá en un CIBER el próximo mes de enero
Estudiar desde el gen hasta el trastorno de conducta incluyendo todos los factores intermedios. Éste es el objetivo que se marcan los 17 grupos de investigación clínica y básica que integran la recién presentada Red Nacional de Investigación en Enfermedades Mentales y Trastornos Afectivos y Psicóticos (REM-TAP)."
Videojuegos para diagnosticar el autismo y la dislexia
laflecha.net (Viernes, 11 de mayo de 2007)
Bernard McCrory conoce lo que sucede cuando ataca el autismo y su compañía, Learning for Children (Aprendizaje para niños) está vendiendo videojuegos para dar a los niños la ayuda que pueden necesitar.
Bernard McCrory conoce lo que sucede cuando ataca el autismo y su compañía, Learning for Children (Aprendizaje para niños) está vendiendo videojuegos para dar a los niños la ayuda que pueden necesitar.
Un interruptor puede conseguirnos sueños felices
Tendencias Científicas (Viernes, 4 de mayo de 2007)
Un único impulso magnético es capaz de provocar las ondas cerebrales del sueño profundo
Utilizando la estimulación magnética transcraneal (TMS), neurólogos norteamericanos han conseguido con un solo impulso inducir ondas eléctricas idénticas a las que produce el cerebro de manera natural durante el sueño. Los investigadores aprendieron a ubicar el dispositivo TMS sobre una parte específica del cerebro en la que se originan estas ondas, para después viajar a través de todo el órgano. Aunque todavía harán falta nuevas investigaciones, con este “interruptor” se podría estimular magnéticamente una siesta artificial, que en pocas horas produciría los mismos beneficios que ocho horas de sueño.
Un único impulso magnético es capaz de provocar las ondas cerebrales del sueño profundo
Utilizando la estimulación magnética transcraneal (TMS), neurólogos norteamericanos han conseguido con un solo impulso inducir ondas eléctricas idénticas a las que produce el cerebro de manera natural durante el sueño. Los investigadores aprendieron a ubicar el dispositivo TMS sobre una parte específica del cerebro en la que se originan estas ondas, para después viajar a través de todo el órgano. Aunque todavía harán falta nuevas investigaciones, con este “interruptor” se podría estimular magnéticamente una siesta artificial, que en pocas horas produciría los mismos beneficios que ocho horas de sueño.
Tú, robot
ELPAIS.com (Miércoles, 9 de mayo de 2007)
Antes de programar a las máquinas para que sean empáticas... habrá que desprogramar a los humanos para que no sufran por ellas.
Antes de programar a las máquinas para que sean empáticas... habrá que desprogramar a los humanos para que no sufran por ellas.
27 de marzo de 2007
Educación abonará un plus de 7.000 euros a cada profesor por rendir más
ideal.es (Martes, 27 de marzo de 2007)
Los docentes recibirán el incentivo a partir de 2008 si cumplen distintos objetivos aún sin concretar. El logro de mejores resultados y rendimiento en su alumnado contará para lograr el premio económico.
Los docentes recibirán el incentivo a partir de 2008 si cumplen distintos objetivos aún sin concretar. El logro de mejores resultados y rendimiento en su alumnado contará para lograr el premio económico.
23 de marzo de 2007
Educación como proceso de socialización
Mariano Fernández Enguita (1900): La escuela a examen, Madrid: (Pirámide, 1995)
Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una sociedad que culpa de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado- y tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su permanente reforma- lo que sirve para distraer la atención de lo que verdaderamente necesitaría ser reformado, dentro y fuera de la institución escolar.
Sin embargo, esta vulnerabilidad sólo toca a aspectos superficiales de la institución. Se clama y se brama sobre el contenido de los programas, la ausencia de tal o cual materia, la formación del profesorado, etc., pero raramente se llega al fondo de la cuestión Lo esencial de la escuela parece beneficiarse de una especie de estado de gracia permanente que surge de la convicción generalizada de que la cultura y la técnica avanzan, el acceso a ellas es siempre deseable y la escuela es el mejor instrumento para lograrlo. Además, tanto la apología como la crítica de la escuela suelen estar fuertemente impregnadas de un idealismo que reduce siempre el problema a la vertiente comunicativa, a la discusión sobre el contenido.
Se supone que la educación es sobre todo el desarrollo de las facultades interiores de la persona, nacidas de no se sabe dónde, o su incorporación a la cultura, la única. Ello lleva a no poner en cuestión posibilidades simplemente ignoradas, como que la cultura escolar no sea la cultura a secas, con artículo determinado, sino simplemente una cultura entre otras posibles, o que más importante que lo que se enseña -el contenido- pueda resultar ser la forma en que se enseña -el marco institucional y relacional y el método-.
Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una sociedad que culpa de sus males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado- y tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su permanente reforma- lo que sirve para distraer la atención de lo que verdaderamente necesitaría ser reformado, dentro y fuera de la institución escolar.
Sin embargo, esta vulnerabilidad sólo toca a aspectos superficiales de la institución. Se clama y se brama sobre el contenido de los programas, la ausencia de tal o cual materia, la formación del profesorado, etc., pero raramente se llega al fondo de la cuestión Lo esencial de la escuela parece beneficiarse de una especie de estado de gracia permanente que surge de la convicción generalizada de que la cultura y la técnica avanzan, el acceso a ellas es siempre deseable y la escuela es el mejor instrumento para lograrlo. Además, tanto la apología como la crítica de la escuela suelen estar fuertemente impregnadas de un idealismo que reduce siempre el problema a la vertiente comunicativa, a la discusión sobre el contenido.
Se supone que la educación es sobre todo el desarrollo de las facultades interiores de la persona, nacidas de no se sabe dónde, o su incorporación a la cultura, la única. Ello lleva a no poner en cuestión posibilidades simplemente ignoradas, como que la cultura escolar no sea la cultura a secas, con artículo determinado, sino simplemente una cultura entre otras posibles, o que más importante que lo que se enseña -el contenido- pueda resultar ser la forma en que se enseña -el marco institucional y relacional y el método-.
22 de marzo de 2007
OPOSICIÓN 2007
:: CSI-CSIF Madrid :: (Martes, 20 de marzo de 2007)
La Comunidad de Madrid ha considerado oportuno no acogerse a la posibilidad del informe sustitutivo.
La Comunidad de Madrid ha considerado oportuno no acogerse a la posibilidad del informe sustitutivo.
El móvil puede convertirse en una adicción peligrosa para los niños de 10 a 14 años
Lavanguardia.es (Miércoles, 14 de marzo de 2007)
Permitir que un niño de 10 a 14 años tenga móvil puede acabar en patología, advierte una experta.
Permitir que un niño de 10 a 14 años tenga móvil puede acabar en patología, advierte una experta.
21 de marzo de 2007
Educación para la ciudadanía
Cuadernos de pedagogía (Marzo 2007)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Estado actual de la cuestión
Los derechos humanos y la Constitución son los dos ejes vertebradores de esta nueva asignatura que introduce la LOE. En las páginas que siguen se ofrece una detallada información sobre la necesidad, el significado, los contenidos, la metodología y la evaluación de esta materia que, desde hace ya algún tiempo, figura en los planes de estudio de la mayoría de los países de la Unión Europea.Los derechos humanos y la Constitución son los dos ejes vertebradores de esta nueva asignatura que introduce la LOE. En las páginas que siguen se ofrece una detallada información sobre la necesidad, el significado, los contenidos, la metodología y la evaluación de esta materia que, desde hace ya algún tiempo, figura en los planes de estudio de la mayoría de los países de la Unión Europea.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Estado actual de la cuestión
Los derechos humanos y la Constitución son los dos ejes vertebradores de esta nueva asignatura que introduce la LOE. En las páginas que siguen se ofrece una detallada información sobre la necesidad, el significado, los contenidos, la metodología y la evaluación de esta materia que, desde hace ya algún tiempo, figura en los planes de estudio de la mayoría de los países de la Unión Europea.Los derechos humanos y la Constitución son los dos ejes vertebradores de esta nueva asignatura que introduce la LOE. En las páginas que siguen se ofrece una detallada información sobre la necesidad, el significado, los contenidos, la metodología y la evaluación de esta materia que, desde hace ya algún tiempo, figura en los planes de estudio de la mayoría de los países de la Unión Europea.
Contra el pesimismo
Cuadernos de pedagogía (Marzo 2007)
CONTRA EL PESIMISMO
La mejor ley educativa es la ley del deseo
La cultura de la queja -nada que ver con la crítica-, incrustada en amplios sectores del profesorado, alienta el desánimo, el pesimismo, el descontento y la frustración. Aunque nunca como hasta ahora habíamos tenido tantos recursos ni tantas ofertas educativas de todo tipo, resurge la mirada nostálgica de que cualquier pasado fue mejor. ¿Pero, globalmente hemos perdido? ¿No será que cuánto más tenemos, más exigentes nos volvemos?La cultura de la queja -nada que ver con la crítica-, incrustada en amplios sectores del profesorado, alienta el desánimo, el pesimismo, el descontento y la frustración. Aunque nunca como hasta ahora habíamos tenido tantos recursos ni tantas ofertas educativas de todo tipo, resurge la mirada nostálgica de que cualquier pasado fue mejor. ¿Pero, globalmente hemos perdido? ¿No será que cuánto más tenemos, más exigentes nos volvemos?
CONTRA EL PESIMISMO
La mejor ley educativa es la ley del deseo
La cultura de la queja -nada que ver con la crítica-, incrustada en amplios sectores del profesorado, alienta el desánimo, el pesimismo, el descontento y la frustración. Aunque nunca como hasta ahora habíamos tenido tantos recursos ni tantas ofertas educativas de todo tipo, resurge la mirada nostálgica de que cualquier pasado fue mejor. ¿Pero, globalmente hemos perdido? ¿No será que cuánto más tenemos, más exigentes nos volvemos?La cultura de la queja -nada que ver con la crítica-, incrustada en amplios sectores del profesorado, alienta el desánimo, el pesimismo, el descontento y la frustración. Aunque nunca como hasta ahora habíamos tenido tantos recursos ni tantas ofertas educativas de todo tipo, resurge la mirada nostálgica de que cualquier pasado fue mejor. ¿Pero, globalmente hemos perdido? ¿No será que cuánto más tenemos, más exigentes nos volvemos?
15 de marzo de 2007
Luis Rojas Marcos
ELPAIS.com (Miércoles, 14 de marzo de 2007)
Luis Rojas Marcos: 'No hay motivos psicológicos para que una pareja homosexual no pueda ser buen padre o madre'.
Luis Rojas Marcos: 'No hay motivos psicológicos para que una pareja homosexual no pueda ser buen padre o madre'.
Adiós al cero
Magisnet (Miércoles, 14 de marzo de 2007)
MAGISTERIO adelanta la orden que especifica los documentos de evaluación que se van a utilizar en la LOE. Los elementos más destacados de dicha orden son la eliminación del cero en las calificaciones de la ESO y la desaparición del Libro de Escolaridad, vigente desde 1970 y presente en la mayoría de los hogares españoles.
MAGISTERIO adelanta la orden que especifica los documentos de evaluación que se van a utilizar en la LOE. Los elementos más destacados de dicha orden son la eliminación del cero en las calificaciones de la ESO y la desaparición del Libro de Escolaridad, vigente desde 1970 y presente en la mayoría de los hogares españoles.
Implantación del nuevo Sistema Educativo
ORDENACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)
- El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.
- La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la educación básica.
ENSEÑANZAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN FÍSICA
ANEXO II del REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE núm. 293 de 8 de diciembre de 2006)
Educación física
Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.
El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque.
El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.
Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana.
Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educación física seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Objetivos
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Experimentación de posturas corporales diferentes.
- Afirmación de la lateralidad.
- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
- Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
- Resolución de problemas motores sencillos.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.
- Imitación de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
- Relación de la actividad física con el bienestar
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Criterios evaluación
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
- Equilibrio estático y dinámico
- Organización espacio-temporal.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Criterios de evaluación
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.
- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.
- Mejora de la condición física orientada a la salud.
- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.
- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterios de evaluación
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.
Educación física
Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.
La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio.
Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.
De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.
El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.
El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento. La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este bloque.
El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.
Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana.
Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las demás personas.
Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educación física seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y social.
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.
Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Objetivos
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
Primer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Experimentación de posturas corporales diferentes.
- Afirmación de la lateralidad.
- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
- Aceptación de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.
- Resolución de problemas motores sencillos.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.
- Imitación de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.
- Relación de la actividad física con el bienestar
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Criterios evaluación
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
- Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
- Representación del propio cuerpo y del de los demás.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
- Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
- Equilibrio estático y dinámico
- Organización espacio-temporal.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
- Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
- Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
- Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.
- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Criterios de evaluación
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.
Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.
Tercer ciclo
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
- Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
- Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
- Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
- Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
- Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
- Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
- Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
- Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
- Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.
- Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
- Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
- Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.
- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.
- Mejora de la condición física orientada a la salud.
- Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.
- Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
- Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
- Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.
- Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
- Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
- Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
- Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Criterios de evaluación
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.
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